互聯(lián)網(wǎng)勢能沖擊傳統(tǒng)模式 班級制教輔面臨邊緣化

七月，中國MOOC學(xué)院的一堂北大的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》報(bào)名火爆，課程討論QQ群個(gè)個(gè)滿員。而一大批互聯(lián)網(wǎng)背景的創(chuàng)業(yè)者，攜大量資金一頭殺入在線教育領(lǐng)域。整個(gè)傳統(tǒng)教育上空，一時(shí)間風(fēng)起云涌，雷電交加的互聯(lián)網(wǎng)革命已呈山雨欲來風(fēng)滿樓之勢。

但純粹的互聯(lián)網(wǎng)空軍，雖迎風(fēng)飛揚(yáng)，但一直落地困難，或找不到可以落腳的地方。O2O模式，作為一種整合線上線下、勢能化動能的模式席卷而來，正在對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來沖擊。而目前的班教模式，則首當(dāng)其沖，面臨當(dāng)頭一浪。

傳統(tǒng)班教的現(xiàn)狀：教師主導(dǎo)+學(xué)生隨機(jī)分班

正如MOOC《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》的主講老師、北大博導(dǎo)汪瓊老師所說，傳統(tǒng)班教模式是大規(guī)模工業(yè)化革命的產(chǎn)物，已完全不能適應(yīng)追求個(gè)性化的互聯(lián)網(wǎng)革命浪潮。

傳統(tǒng)的大班或小班的教學(xué)方式主要是基于教師講授，學(xué)生聽講，以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式，授課質(zhì)量主要依賴于教師個(gè)人的水平、經(jīng)驗(yàn)。在班教模式下，雖然有所謂的分層教學(xué)，但在實(shí)際操作中，分班并不嚴(yán)謹(jǐn)，很多時(shí)候受制于家長的意愿和一些隨機(jī)性因素。

在這樣的情況下，一方面以教師為主導(dǎo)，依賴教師的意愿和想法，另一方面，學(xué)生水平也很難標(biāo)準(zhǔn)劃一，造成傳統(tǒng)班級制教學(xué)不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的情況，其教學(xué)結(jié)果只能解決“共性”問題。一般情況下，老師一方面在教學(xué)內(nèi)容上會以自己的方便準(zhǔn)備統(tǒng)一的教案，另一方面在教學(xué)進(jìn)度和難度上會以中間水平的學(xué)生為目標(biāo)對象來設(shè)計(jì)和實(shí)施，以期整個(gè)班級能夠相對平穩(wěn)前進(jìn)而不會散架。但這樣的結(jié)果是，優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上，根本無法解決因材施教的問題。

雖然，近期也出現(xiàn)了一些所謂的超精品小班，但相比與大中班教學(xué)，只是減少了人數(shù)，仍是傳統(tǒng)的課桌式授課，老師以講授為主，學(xué)生以聽講為主，學(xué)生互動參與少,被動接受多。

小組課的教學(xué)創(chuàng)新：因材施教+O2O結(jié)合

為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)革命的到來，基于長期從事個(gè)性化教育的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)大創(chuàng)新性地推出了與“e學(xué)大”平臺相結(jié)合的O2O課程：“個(gè)性化小組課”，不但體現(xiàn)了線下與線下的結(jié)合，而且實(shí)現(xiàn)了班級教學(xué)與個(gè)性化教育的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“在線+小組”式的因材施教。

首先，在學(xué)生加入小組課之前，“e 學(xué)大”就要對學(xué)生進(jìn)行測評，將具有共性問題的學(xué)生進(jìn)行靈活分組，同時(shí)通過在線平臺，幫助學(xué)生找到最適合的老師。顯然，這樣的服務(wù)以前僅參加1對1個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生才能享受。而更重要的是，這種測評超越了以前簡單的紙面問卷，而是在線交互式測評，測評的實(shí)施及結(jié)果也是基于后臺大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上完成的，更具指導(dǎo)意義和價(jià)值。

其次，小組課的教學(xué)過程有超過80%的互動個(gè)性化教學(xué)，除了人與人間的互動，更有線上與線下的交互，充分發(fā)揮O2O方式“交互性強(qiáng)、競爭性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)”的特點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果：如運(yùn)用e學(xué)大互動教學(xué)，以學(xué)生參與為主,學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng);因生而異的針對性備課與互動; 授課形式豐富，貼合學(xué)生的組間競合和一對一答疑等。

同時(shí)，借助“e學(xué)大”平臺，小組課的老師能夠在課前、課中和課后對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤和管理，并基于學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況和成績變化的長期記錄及進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析，從而讓每個(gè)學(xué)生得到的教學(xué)指導(dǎo)和作業(yè)布置及完成要求都完全不同。

顯然，這種線下線下結(jié)合的O2O方式，在以前是完全無法想象的，對傳統(tǒng)班教模式是完全的顛覆：測評分組、師生匹配，線上線下結(jié)合(即O2O)的互動教學(xué)，學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤及分析，基于O2O的方式解決每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化問題為目標(biāo)來推動教學(xué)。

小組課高性價(jià)比：一對一教育的延伸+e學(xué)大支撐

O2O模式一直是提升效率、降低成本的有效手段，阿里與銀泰百貨的合作、線下教育與線下教育的結(jié)合莫不如此。

傳統(tǒng)的班教課程看似收費(fèi)不高，但是每節(jié)課也差不多超過70元。但是在一個(gè)15—35的班級上，每個(gè)人只能得到老師1/15-1/35左右(不到6%-2.8%)的關(guān)注;與”e學(xué)大”結(jié)合的O2O模式下的學(xué)大小組課，3-6人，一小時(shí)90元的收費(fèi)則可以得到老師1/3-1/6(16%-33%)的關(guān)注。O2O所體現(xiàn)的效能可見一斑。

而基于O2O模式學(xué)大小組課成功實(shí)現(xiàn)對一對一教育的有效延伸，很好解決了“共性”和“個(gè)性”之間的矛盾，成功實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育的翻轉(zhuǎn)課堂。相對于沒有線上支撐的課桌式班級教學(xué)，小組課模式優(yōu)勢明顯。

本質(zhì)上看，學(xué)大小組課不是簡單地縮小班級規(guī)模來提升教學(xué)效果和服務(wù)質(zhì)量，而是借助于“e學(xué)大”這樣的在線教育平臺，成功在小規(guī)模班教上落實(shí)了個(gè)性化教育的理念，從而使個(gè)性化教育能夠突破一對一、一對二的限制覆蓋到針對3-6人學(xué)習(xí)的因材施教式的課堂。

所以，學(xué)大“個(gè)性化小組課”的優(yōu)勢在于其背后的“e學(xué)大”，而“e學(xué)大”的優(yōu)勢在于學(xué)大教育多年來在線下積累的豐富個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)及數(shù)萬名個(gè)性化教育理念深入教心的教師團(tuán)隊(duì)。由此形成的獨(dú)一無二的O2O基礎(chǔ)，才是小組課成功推出的關(guān)鍵。